创新教学方法是提高德育课教学实效性的关键

   学生自主性和建构主义学习理论是指导我们进行有效教学的基础,本文通过案例教学、创设实验教学、知识竞赛、任务驱动和社会实践活动等等教学方法的改革,培养了学生综合职业能力. 
关键词德育课程;案例教学;德育教学 
中图分类号G642.0 文献标志码A 文章编号1674-9324(2014)02-0142-02 
学生自主性和建构主义学习理论是指导我们进行有效教学的基础。《学会生存》指出“如果学习者从学习对象变成了学习主体,教育的民主化才是可能的,当教育采取可自由探索,征服环境和创造事物的方式时,它就更加民主化了;而不是像往常一样是一种给予或灌输、一项礼物或一种强制的东西了。”德育过程尤其如此,学生作为德育过程中另一个“活”的因素,作为有能动性和自主性的学习主体,有其自身的需求、自己的逻辑和不容替代的地位。建构主义学习理论也是认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必的学习资料,通过意义建构的方式而获得。笔者从学生实际出发,在教学方法上对提高德育课的吸引力和实效性做了一些粗浅的探索。 
一、案例教学法 
案例教学是一种以学生为中心,对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。“案例教学方法是在教师指导下,根据教学目的需,采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法;有时也用来考核评价学生的学习状况与学习能力。”例如,在讲“职业性格的形成”这一内容时我选择了这样一个案例拉赫美托夫从懦弱到坚强。拉赫美托夫是世界著名作家车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》中的主人公。他出身贵族,从小过锦衣玉食的生活,性格一向懦弱。自从他加入19世纪俄国民主革命队伍后,觉得自己这种文弱不堪的样子无法承受革命斗争的严酷考验。于是他下定决心有意识地去做重活、苦活,用吃苦劳累的生活磨炼自己的性格。经过长期的锻炼,他终于成为了一名性格刚强的战士。通过对这个案例的分析,使学生树立了“职业性格是可以调适的”的观点,找出了自己的性格与所学专业对应职业群对职业性格求之间的差距,并根据差距制订了职业性格培养、调适、提高的措施和计划,大大提高了学生解决实际问题的能力和德育课的实效性。 
二、创设实验教学法 
一个教学实验就是一个完整的情景,因此教师善于设置鲜明有趣的实验情景,以便把学生的好奇心转化为求知欲,学生正是在这种可见的实验情景中,满怀激情地展开形象思维和逻辑思维,进而达到对概念和基本观点的本质认识。如在讲《哲学与人生》课程的“事物是普通联系的”内容时,我做了一个“手抛小球”实验。课前,先用一根二米长的细松紧绳,将绳的另一端拴住一个五颜六色的小弹球。上课时把绳子的另一端挂在小拇指上,将细绳握在手心,小球暴露在立拳上端,我把小球抛出二米多远,又用力拉绳,小球飞快回到手里,然后我问“你们为什么谁也没有得到小球呢?”同学们踊跃回答“因为绳子和小球是联系在一起的”。这样就引出了“联系”的概念,唤起了学生的好奇心和求知欲,短时间内进入最佳的学习状态,集中精力听我分析“联系的概念”和“事物是普通联系的”观点。为了明确理解“事物是普通联系的”观点,我又问世界上任何两个事物都是联系的,这种认识对吗?为什么?我让一个同学走上讲台再次做“手抛小球”的实验。我问他“当你没做这个实验时,你的手和小球有没有联系呢?”他摇摇头。我接着讲“事物是普遍联系的,世界是一个普遍联系的有机整体,一切事物都处在相互联系中,不和这个事物相联系就和那个事物联系,但决不是说世界上任何两个事物都是联系的,因为联系是受时间地点、条件制约的联系是有条件的。” 
这样通过创设实验情境,突破了教学难点,学生也在这种可见的实验情境中积极正确地展开形象思维和逻辑思维进而达到对概念和基本观点的本质认识。 
三、知识竞赛法 
特级教师魏书生认为“大脑处于竞赛状态时的效率比没竞赛时的效率高得多,即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”因此,我在德育课教学中,经常会根据教学内容的需,穿插知识竞赛类的活动,使其服务于课堂教学,增加了课堂教学的气氛。例如,在讲《依法维护劳动者的合法权益》这一内容时,我把过去低效且枯燥的讲授转化为竞赛形式,有关劳动者的权利和义务的规定等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型。知识竞赛这种喜闻乐见的形式,使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识。由此可见,在教学中开展适当的竞赛活动,有助于形成“紧张而活跃”的高潮,提高教学效率和质量。 
四、任务驱动法 
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,与项目教学异曲同工。任务驱动把学生的学习活动与任务或问题相结合,亦可以把此任务或问题理解为一个项目。所谓任务驱动法,就是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,以完成一个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在任务中,引导学生在执行任务的过程中发现问题、提出问题,经过学生间讨论和教师的点拨,解决问题。强调学生在真实情景中的任务驱动下,在探索和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和对话的氛围中,进行学习。例如,在讲解《职业生涯规划》的第三单元的《职业生涯发展目标与措施》时,根据教材所确立的分析发展条件、确立发展目标、构建发展台阶、制定发展措施的作为每阶段任务。求学生根据所学专业和自身条件,进行社会调查、上网搜索、观察走访来完成这些任务,最后制定出一份能促进自已发展的职业生涯规划。 
五、社会实践活动法 
美国的教育哲学家杜威曾说过“教育即生活。生活是经验继续不断的重组和改造。”他强调“从做中学”。实践教学法的精神和目的就在这里。长期以来德育都强调“知行统一”,但目前是“知”多“行”少。学生在理论学习外,开展调研、参观、访谈等社会实践活动对实现“知、信、行三位一体”的德育目标也是至关重。“实践”的教学是“知”的延伸。如在《职业生涯规划》课程的“认识职业”中,笔者设计了“走近职业”调查活动,求学生通过调查所学专业对口的职业群,根据自身条件初步选择理想职业,采访一个未来的同行从业者,了解行业和职业的入职求、工作条件、工作求和职业对从业者的素质求等情况,形成书面调查报告,小组交流与展示。 
实践证明,通过组织学生展示形式多样的社会实践活动,学生在实践中不仅获得知识,还积累了获得知识的方法和经验,“鱼渔皆得”,增强了自我学习和修炼的自觉性,提高了综合的职业能力。 
综上所述,虽然教无定法,但中职德育新课程改革是一场向德育课堂教学实效的改革,需德育教师围绕新形势下德育教学工作的新目标和新求,在实践中不断的探索和总结,改革和创新,提升德育课的吸引力,增强德育课的针对性和时效性,实现德育课所承载的育人目标,促进学生全面发展和综合职业能力的形成。
想知道如何发表论文吗那就快上星论文网http//www.starlunwen.net/吧!!